PROCESSOS DE EDUCAÇÃO POPULAR DAS JUVENTUDES NEGRAS E PERIFÉRICAS
significados e contribuições da Rede Emancipa de cursinhos populares em Belém – Pará
DOI :
https://doi.org/10.14295/momento.v31i01.13676Mots-clés :
educação popular; cursinhos populares; direito à educação; juventudeRésumé
O debate sobre as juventudes negras e periféricas vem se impondo no cenário acadêmico e político, com variado número de produções sobre violências diversas, racismos, exclusões e desigualdades, e sobre processos de organização, de arte, cultura e outros gestados por jovens, como estratégias importantes de viver as periferias, denunciar e lutar por direitos. Compreender estes processos é fundamental para pensar o papel dos jovens no enfrentamento de desigualdades e opressões estruturais, cidadania e defesa da democracia. Este artigo visa contribuir com o debate analisando o significado dos cursinhos populares como uma proposta de educação popular e organização política das/com as juventudes, assumindo a luta pelo direito à educação e suas relações com as lutas por outros direitos. A metodologia é um estudo de caso da Rede Emancipa Belém de Educação Popular, um projeto de extensão UFPA articulado à Rede Nacional Emancipa. O projeto atua com sete unidades em bairros periféricos, envolvendo, aproximadamente 100 estudantes de graduação e 400 jovens que se preparam para o Enem. Discutem-se os princípios e estratégias da proposta com base no pensamento freireano e as percepções dos jovens envolvidos/as sobre suas condições de vida, direitos e expectativas e o papel do cursinho. Os dados são oriundos de documentos, rodas de conversas, formulários aplicados e observação participante. Os resultados mostram a vulnerabilidade dos jovens, suas expectativas sobre a educação e sua contribuição e sentidos de oportunidade e inserção social. Conclui-se que as estratégias do projeto têm importância na construção da consciência coletiva e politização das desigualdades e violações e também na construção de sentidos de luta e de valores coletivos da liberdade, solidariedade, mobilização, igualdade, direito, justiça social etc., demonstrando o potencial do trabalho na formação política das juventudes.
Téléchargements
Références
BRANDÃO, Carlos Rodrigues. A educação popular na escola cidadã. São Paulo: Vozes, 2002.
______ . O que é educação popular. São Paulo: Brasiliense, 1981.
BAQUERO, R.; HAMMES, L. J. JUVENTUDE, GRUPOS E PARTICIPAÇÃO SOCIAL. Ciências Sociais em Perspectiva (5) 8 : 1º sem. 2006. (25 – 37).
CARRANO, P. (2012), “A participação social e política de jovens no Brasil: considerações sobre estudos recentes”. O Social em Questão, Ano XV, nº 27: pp. 83-100.
CARRANO, P. Juventude e participação no Brasil: interdições e possibilidades. Democracia Viva, n.30, p. 3-5, 2006.
CORROCHANO, M. C; DOWBOR, M.; JARDIM, F. (2018). Juventudes e participação política no Brasil do século XXI: quais horizontes?. Laplage em Revista (Sorocaba), vol.4, n.1, jan.-abr.
DAYRELL, J. (2003), “O jovem como sujeito social”. Revista Brasileira de Educação. Set/out/nov/dez., Nº 24, pp 40-52.
DAYRELL, J. (2007), “A escola "faz" as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil”. Educ. Soc. [online], vol.28, n.100, pp.1105-1128.
DAYRELL, J.; CARRANO, P. C. “Jovens no Brasil: difíceis travessias de fim de século e promessas de um outro mundo”. 2003. Observatório Jovem.
EMANCIPA. Projeto de extensão. Instituto de Ciências da educação. UFPA. 2021
EMANCIPA. Relatório de Projeto de extensão. Instituto de Ciências da educação. UFPA. 2020
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
__________. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Conscientização: teoria e prática da libertação, uma introdução ao pensamento de Paulo Freire. São Paulo: Moraes, 1980.
______ . Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970/1986.
______ . Ação cultural para a liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.
______ . Que fazer: teoria e prática em educação popular. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 1999.
______ . Educação e atualidade brasileira. 3. ed. São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2003.
GOHN, M. G. (2011), “Movimentos sociais na contemporaneidade”. Revista Brasileira de Educação, v. 16 n. 47 maio-ago. pp. 333-512.
IBASE. Instituto Brasileiro de Análises Sociais e Econômicas [IBASE]; Instituto PÓLIS. (2006), Juventude Brasileira e Democracia: participação em esferas e políticas públicas. Relatório Final de Pesquisa. Rio de Janeiro, Ibase.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística / IBGE. (2010), Censo Demográfico 2010. Rio de Janeiro. IBGE.
JARA, Oscar. A Educação Popular Latino-Americana História e Fundamentos Éticos, Políticos e Pedagógicos. São Paulo: Ação Educativa/CEAAL/ ENFOC, 2020.
MINAYO, e BOGHOSSIAN, C. O. Revisão sistemática sobre juventude e participação nos
últimos 10 anos. Revista Saúde e Sociedade. São Paulo, v.18, n.3, p.411-423, 2009
SPOSITO, M. T. Algumas hipóteses sobre as relações entre movimentos sociais, juventude e educação. Revista Brasileira de Educação, n.13, p.73-94, 2000.
SPÓSITO, M; CARRANO, P. 2003 - Juventude e políticas públicas no Brasil; Revista Brasileira de Educação. Set /Out /Nov /Dez 2003. No 24.
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
(c) Tous droits réservés Momento - Diálogos em Educação 2022
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International.
À Revista Momento − Diálogos em Educação, ficam reservados os direitos autorais, de todos os artigos nela publicados.
