As práticas pedagógicas e a autonomia docente nos anos iniciais do ensino fundamental

Resumen

El objetivo de este artículo es analizar cómo las prácticas pedagógicas de los docentes de los primeros años de primaria evidencian la autonomía docente e identificar sus saberes. Los referentes teóricos utilizados fueron Gimeno Sacristán (1999), quien aborda la intencionalidad de la práctica docente y su definición conceptual; Tardif (2010; 2011), quien nos ayuda a comprender y enumerar los saberes pedagógicos específicos que conforman la práctica docente. Para hablar de la autonomía docente y su conceptualización, nos apoyamos en la construcción teórica de Contreras (2002). Para reflexionar sobre la investigación científica y apoyar los datos recolectados, buscamos el aporte de Bourdieu (1983; 2021) y su conceptualización sobre la construcción del habitus, la violencia simbólica y la reproducción en el campo de la educación. Los datos fueron procesados y analizados mediante análisis de contenido, según Bardin (2016). Los agentes de la investigación fueron profesores de los años iniciales de la enseñanza primaria del sistema público de enseñanza de la ciudad de Ponta Grossa, en Paraná, Brasil. Los resultados de esta investigación indican que cuando los profesores están en sus aulas, pueden ejercer una mayor autonomía, elegir métodos únicos y favorecer una práctica que se adapte a sus alumnos. Sin embargo, esta autonomía disminuye con respecto a la estandarización de las evaluaciones a nivel municipal y con respecto a la formación continua, que no surge de los intereses de los profesores ni de su día a día en la escuela.