A Revista Momento - Diálogos em Educação, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGEDU da Furg, aceita produções inéditas redigidas em português, espanhol ou inglês com processo de revisão às cegas e pelos pares. As publicações ocorrem de forma regular e quadrimestral publicando artigos nacionais e internacionais com acesso gratuito ao seu conteúdo, seguindo o princípio de disponibilização, gratuidade, conhecimento científico e proporcionando maior democratização do conhecimento. Admite-se a submissão de propostas resultantes de pesquisas empíricas, teóricas e revisões em formato de artigos de demanda contínua, dossiês, resenhas, entrevistas e documentos inéditos. Contempla a diversidade de temáticas do campo da educação, desde que com interfaces teóricas e metodológicas com a área.
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Cada vez mais, os professores têm sido desafiados para promoverem ambientes educacionais inclusivos com o intuito de favorecerem a aprendizagem de todos os educandos por meio da acessibilidade do currículo, materiais, estratégias e atividades. Nesse contexto, também são convocados a pensar em diferentes formas de abordar a temática da diversidade na escola para desenvolver um ambiente educacional inclusivo, justo, equitativo e harmonioso, o qual requer atitudes de respeito e boa convivência entre os educandos. Uma abordagem que favorece o trabalho com a diversidade é a interdisciplinaridade, que visa restabelecer os sentidos perdidos ao longo da fragmentação dos saberes expressos por meio das disciplinas escolares. Diante do exposto, objetivou-se investigar as concepções de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre interdisciplinaridade e sobre o lugar ocupado pela temática da diversidade no currículo escolar. Buscou-se, ainda, identificar elementos necessários para a formação de professores na busca do trabalho com a diversidade e a interdisciplinaridade. Além da pesquisa bibliográfica, como instrumento de coleta de dados, foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas sobre as temáticas com 14 professores do Ensino Fundamental. Os resultados, possibilitaram compreender que os professores consideram que a diversidade no currículo escolar é possível de ser trabalhada com mais ênfase nas disciplinas de Língua Portuguesa, Arte e Ciências. Adicionalmente, apresentaram incompreensões acerca do conceito de interdisciplinaridade, sendo necessária uma formação integrada que possibilite reflexões e o desenvolvimento da criatividade, a fim de favorecer o trabalho com a diversidade de forma interdisciplinar, contribuindo assim para uma educação inclusiva.
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DESBRAVANDO NOVAS POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO ESPECIAL:
À medida que o mundo da tecnologia avança, educadores desempenham um papel essencial na aprendizagem dos estudantes, com vistas a extraírem o máximo proveito das ferramentas digitais. No entanto, essa preparação não é apenas uma questão de competência técnica, mas também de compreensão sensível das necessidades e características individuais dos estudantes público-alvo da Educação Especial. Assim, o objetivo deste artigo consistiu em investigar a percepção de licenciandos em relação ao uso de softwares educativos como ferramentas pedagógicas no contexto da Educação Especial. Para tanto, foi aplicado questionário online aos do curso de Licenciatura em Educação Especial de uma universidade pública federal. Participaram da pesquisa 19 licenciandos, os dados coletados foram organizados e analisados de acordo com os pressupostos da análise do conteúdo. Os principais resultados indicaram que os licenciandos reconhecem a importância das disciplinas relacionadas com a temática da tecnologia digital, como também atribuem intencionalidade pedagógica ao terem a oportunidade de aplicar tais recursos na prática profissional. Os licenciandos ainda assentem que há barreiras na utilização dos recursos no contexto educacional, relacionadas ao apoio da gestão escolar, recursos disponíveis e infraestrutura adequada. Conclui-se que a formação dos futuros professores de Educação Especial é fator primordial para que as ferramentas digitais sejam utilizadas de forma crítica e reflexiva, sendo mediadas pelo professor.
Formação de professores na área da educação de surdos
recentemente, a educação de surdos, tornou-se modalidade de educação escolar, conforme rege a Lei nº 14.191/2021. A educação deste público, tem propiciado grandes debates em prol da efetivação de práticas bilíngues em todos os níveis da educação. Para isso, caracterizar a situação linguística do surdo é ir na direção aos preceitos que regem a educação bilíngue, educação essa que considera a Língua Brasileira de Sinais (Libras), como língua primária e, como secundária, a Língua Portuguesa, esta, na modalidade escrita. As políticas educacionais inclusivas, preveem a formação de professores para atuarem com todos os indivíduos que compõe o Público-Alvo da Educação Especial. Diante do exposto, indaga-se: os docentes possuem formação em Libras? Dessa forma, o objetivo deste estudo, consiste em analisar as publicações nacionais, no período de 2005 a 2021, de artigos indexados sobre a formação na área da Educação de Surdos e a operacionalização da educação inclusiva, no portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). O caminho metodológico, traz a abordagem qualitativa, com viés exploratório do tipo bibliográfico. Sobre o corpus, a busca foi realizada com os seguintes descritores: Formação de professores; Educação de Surdos; Libras; Políticas de Educação Inclusiva, e como técnica neste processo de busca, utilizou-se os operadores boleanos “and” e “or”. Os resultados revelam que a maioria dos docentes não possuem formação na área da Educação de Surdos, tampouco, na Libras, o qual enfrentam dificuldades para operacionalizarem a Educação Inclusiva junto aos discentes surdos.
Ana Cristina de Assunção Xavier Ferreira
A disciplina de Língua Brasileira de Sinais nos cursos de pedagogia:
o presente estudo teve como objetivo analisar o perfil das disciplinas de Língua Brasileira de Sinais- Libras, ofertadas nos cursos de Pedagogia de quatro universidades do estado de São Paulo: Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), Universidade Estadual Paulista (Unesp), Universidade de São Paulo (USP) e Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Para tanto, realizou-se uma pesquisa documental por meio da análise dos planos de ensino, matrizes curriculares e projetos políticos pedagógicos. Foram realizadas as análises das categorias: modalidade de ensino; carga horária das disciplinas de Libras; objetivos propostos; conteúdos teóricos e práticos; metodologias dos documentos analisados. Os resultados apontaram que predomina a modalidade presencial, cujo objetivo é contribuir para o aprimoramento da formação dos professores; os conteúdos teóricos perpassam pela história da educação de surdos, diferentes abordagens educacionais, aspectos clínicos da surdez e gramática da Libras; quanto à prática da Libras, verificou-se que os conteúdos abordados envolvem a exploração do alfabeto manual, relações temporais, alguns verbos e expressões não-manuais; e a carga horária das disciplinas foi variada, de 30 a 90 horas, e em alguns casos apresentou-se como insuficiente para o aprofundamento e aprendizagem de uma língua gestual-visual. No que tange às metodologias, as disciplinas atendem de forma elementar, pois não possibilitam um amplo conhecimento de questões teóricas e históricas da surdez e prática fluente da língua. Conclui-se que é necessária uma regulamentação para essa disciplina a fim de normatizá-la e de trazer orientações que definam seu perfil de modo a promover um ensino de qualidade no curso de Pedagogia.
FORMAÇÃO DOCENTE PARA AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO:
a literatura especializada em altas habilidades/superdotação (AH/SD) evidencia a importância da atuação de professores para que estudantes com comportamentos superdotados sejam reconhecidos nas ambiências escolares. Porém, estes ainda apresentam dificuldades para conduzir a identificação e o atendimento e tal problema pode decorrer da carência de informações científicas, importantes para a constituição de um arcabouço teórico-prático frente às AH/SD. À vista disso, entende-se a relevância da formação docente como aspecto basilar ao trabalho pedagógico junto aos potenciais elevados: uma bagagem formativa sustentada em teorizações e em procedimentos didáticos pode facilitar o reconhecimento e o estímulo às AH/SD em ambiente intraescolar. Por isso, propõe-se analisar a formação de professores para as AH/SD a partir da própria discursividade docente, de modo a refletir se os componentes formativos do grupo investigado favorecem ou dificultam a atuação pedagógica para as capacidades elevadas. Esta pesquisa assumiu abordagem qualitativa e se inspirou em Bardin (1977) para o tratamento de dados. Os resultados revelaram: a) contradições discursivas em relação à definição da temática; b) pouca ou nula abordagem do tema AH/SD na formação inicial; c) escassez de conhecimentos científicos sobre o assunto e d) a existência de mitos nas concepções docentes. Reflete-se que as AH/SD devem ser discutidas cientificamente em qualquer âmbito formativo que envolva a docência, para que sejam fomentadas práticas educativas compromissadas com a estimulação e enriquecimento de potenciais, demandas imperiosas à educação dessa parcela estudantil.
FORMAÇÃO E PREPARO DO PROFESSOR PARA ATUAR NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL EM AMBIENTE HOSPITALAR E DOMICILIAR:
o atendimento educacional em ambiente hospitalar e domiciliar é um serviço especializado da área da Educação Especial, direcionado pelo Ministério da Educação (MEC) e acompanhado e implementado pelas Secretarias de Educação das redes municipais e estaduais de todo o país. De modo geral, visa garantir a continuidade do processo escolar de crianças e jovens hospitalizados e/ou em tratamento de saúde, matriculados ou não na Educação Básica. Para efetivamente elaborar, discutir e implantar os referidos atendimentos, as secretarias, juntamente com as escolas públicas vinculadas, contratam e formam professores para atuarem diretamente com esse alunado, seja no hospital ou no domicílio. Os mesmos devem apresentar formação na área pedagógica e ter perfil ou interesse em pertencer ao serviço, bem como disposição em trabalhar com alunos com diversas patologias ou condições. Nessa perspectiva, este artigo tem como objetivo avaliar a estruturação e o desenvolvimento dos Cursos de Aperfeiçoamento e de Especialização na área de Atendimento Educacional em Ambiente Hospitalar e Domiciliar. Para tanto, serão analisadas informações e/ou demais dados da estruturação e organização do curso a partir dos materiais produzidos pelos docentes. Em geral, esses cursos apresentam uma clientela diversificada de professores, oriundos de cursos de licenciaturas, contratados e/ou efetivos, lotados em escolas regulares, capacitados e/ou em processo de formação para mais competentemente atuar e/ou pesquisar acerca da função ou temática.
APRESENTAÇÃO DOSSIÊ FORMAÇÃO DE PROFESSORES E INCLUSÃO:
A inclusão constitui princípio ético, político e pedagógico inegociável nos processos educativos contemporâneos. Não se trata apenas de garantir o acesso à escola, mas de assegurar condições efetivas de participação, aprendizagem e desenvolvimento para todos os estudantes, respeitando e valorizando as diferenças que compõem o tecido social.
O artigo analisa o curso de formação continuada Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI), no ano de 2024, coordenado pela UFMG, no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA). Fundamentado em registros, depoimentos e observações, o estudo busca compreender como narrar, cuidar e escutar se afirmam como dimensões formativas, constituindo a experiência do LEEI como um espaço ético, estético e político de formação docente. A análise evidencia que a formação docente, quando ancorada na experiência e na construção coletiva, amplia a compreensão da Educação Infantil como campo de conhecimento, pesquisa e invenção pedagógica. Os resultados apontam que o LEEI contribuiu para o processo de construção de uma docência comprometida com as infâncias, ao mesmo tempo sensível e reflexiva, fundada na articulação entre teoria e prática, saberes e afetos, e comprometida com as especificidades e o direito da primeira infância à educação e à cultura.
Ana Cláudia Figueiredo Brasil Silva Melo
REGISTROS DO "TRABALHO DE PERCURSO" NO LEEI/PERNAMBUCO:
Este artigo tem como objetivo analisar os 54 “Trabalhos de Percurso” produzidos no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada/MEC por 263 formadoras municipais que atuaram nos 184 municípios do estado de Pernambuco. Os Trabalhos foram elaborados por grupos de seis formadoras ao longo do curso Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI), sendo apresentados na forma de álbuns de fotos legendadas, com o registro de práticas conduzidas por professoras de crianças com 4 a 5 anos. Tais práticas foram distribuídas em quatro eixos de análise: (1) atividades de leitura; (2) o trabalho com o Sistema de Escrita Alfabética; (3) a produção de textos e (4) a expressão oral. O estudo dos álbuns legendados evidenciou diversas referências a estratégias formativas e a abordagem de tópicos discutidos no curso. Tal constatação revela um movimento de incorporação de princípios e propostas pedagógicas vivenciadas no LEEI às intervenções registradas com as crianças na Pré-escola de diferentes municípios. Concluímos, portanto, que o curso provocou rebatimentos positivos sobre as práticas docentes, ao mesmo tempo em que reforçou a pertinência e demanda de continuidade do investimento na formação profissional na Educação Infantil.
Saberes construídos entre rios e estradas:
Este texto tem por objetivo discutir a implementação da Formação Continuada de Professores da Educação infantil - Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI), proposta pelo Ministério da Educação (MEC) no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA), na Região Norte. A partir de documentos gerados no âmbito dessa formação, coordenada pela Universidade Federal do Amapá, estão as principais bases da análise documental. As reflexões evidenciam que a implementação do LEEI na Região Norte exigiu enfrentamento das diversidades e singularidades regionais da Amazônia — como dificuldades para deslocamentos de cursistas e formadores, fragilidades infraestruturais, entre outras, mas que na perspectiva da inteligência coletiva (Levy, 2015) construímos um conjunto de ações que contribuíram para a qualificação docente e para a garantia do direito das crianças ao acesso às práticas culturais de leitura e escrita. A culminância da superação dos desafios se apresenta fundamentalmente nas evidências sobre os impactos que se apresentaram significativos e estão registrados nos relatos dos cursistas por meio dos Trabalhos de Percurso.
EDUCAÇÃO INFANTIL E INFÂNCIAS NAS FORMAÇÕES DO LEEI/MS:
O artigo analisa concepções de infância e de Educação Infantil que emergem nas formações promovidas pelo Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil, em Mato Grosso do Sul (LEEI/MS), no contexto do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA). Tomando como corpus sete transmissões ao vivo realizadas entre 2024 e 2025 no canal do projeto no YouTube, a investigação, de abordagem qualitativa, articula análise documental e discursiva, focalizando enunciados que definem modos de compreender as infâncias, a cultura escrita e a docência. As lives são compreendidas como espaços de circulação de políticas e de produção de sentidos, nos quais se entrelaçam orientações nacionais, interpretações locais e experiências formativas. Os resultados indicam a presença de concepções de crianças como sujeitos epistêmicos e de Educação Infantil como campo de cultura, linguagens e convivência, em tensão com racionalidades desenvolvimentistas e instrumentais. As análises consideram que o LEEI/MS opera um movimento de tradução e ressignificação do CNCA, deslocando o trabalho com a leitura e escrita para o campo da experiência ética, estética e coletiva. O estudo contribui para compreender como discursos de políticas públicas se reconfiguram no interior das práticas formativas, produzindo novos sentidos para a infância e para a docência.
REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DOCENTE NA EXPERIÊNCIA DAS FORMADORAS MUNICIPAIS DO LEEI SUL
O artigo tem como objetivo analisar a experiência formativa do Projeto Leitura e Escrita na Educação Infantil (LEEI Sul), desenvolvido no âmbito do Compromisso Nacional Criança Alfabetizada, destacando seus fundamentos teórico-metodológicos e os efeitos percebidos pelas Formadoras Municipais. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, fundamentada na análise documental do Caderno Formativo LEEI Sul, nos registros da Coordenação Regional e nas respostas a questionários aplicados às Formadoras Estaduais, Formadoras Municipais e Docentes da Educação Infantil. Os dados foram examinados à luz das concepções da Coleção LEEI e de referenciais sobre formação docente, experiência e prática reflexiva. Os resultados indicam que a formação, estruturada em percursos e sustentada pela homologia de processos, promoveu reflexão crítica sobre o cotidiano das instituições, ampliou repertórios teóricos e metodológicos e fortaleceu a compreensão da criança como sujeito de cultura. As Formadoras Municipais relataram transformações em suas práticas e valorização do diálogo e da estética na formação. Os indicadores quantitativos revelam alto grau de satisfação nos três estados da região Sul, evidenciando a consistência da proposta e sua aderência às necessidades das docentes na Educação Infantil.
Este artigo analisa, com base na Análise Textual Discursiva, o perfil Leitura e Escrita na Educação Infantil da Região Sul – LEEI/Sul na rede social Instagram, que integra os estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, reconhecendo seu caráter formativo. Para tanto, analisou-se 114 publicações realizadas entre dezembro de 2023 e julho de 2025, bem como os 941 comentários feitos pelo público nas postagens. A análise dos comentários ressalta a socialização de ações voltadas à formação e à mediação da leitura literária, bem como comentários positivos sobre as formações e as práticas realizadas. Observou-se também, comentários negativos quanto à gestão financeira do projeto, especialmente, no que tange ao atraso do pagamento das bolsas. Desse modo, o perfil LEEI/Sul tem se configurado em um espaço interativo, democrático que promove a socialização e as manifestações dos participantes, seja para expressar elogios, críticas, dúvidas ou compartilhar práticas, evidenciando questões éticas, estéticas e políticas do contexto de formação continuada na Educação Infantil. Isso indica que o Instagram do LEEI/Sul é um espaço virtual potente, que congrega uma expressiva comunidade, fortalecendo o pertencimento e a identidade profissional docente.
Qual o lugar das práticas de alfabetização e letramento no currículo da Educação Infantil?
Este artigo tem como objetivo discutir e analisar diferentes perspectivas teóricas sobre a inserção de práticas de leitura e escrita no currículo da Educação Infantil, com base em autores brasileiros contemporâneos e nas orientações propostas pelos documentos oficiais. Está embasado nos conceitos de alfabetização, letramento e cultura escrita, demarcando suas diferenças, relações e os possíveis desdobramentos para o trabalho pedagógico com a linguagem escrita com as crianças pequenas. A partir de uma abordagem qualitativa, fundamentada em pesquisa bibliográfica e documental, apresenta tanto práticas e concepções que propõem a inclusão da reflexão sobre a notação alfabética e a consciência fonológica, como aquelas que priorizam proporcionar situações reais de uso da linguagem escrita nas vivências cotidianas, a partir dos interesses das crianças. Os resultados revelam que, apesar das divergências, há consensos quanto à presença e importância da linguagem oral e escrita no processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil, atrelado a contextos lúdicos, sem caracterizar a antecipação do processo formal de alfabetização e respeitando os tempos e as especificidades da infância. Contudo, há divergências quanto à presença ou ausência de atividades com a notação alfabética e à ênfase dada à natureza das práticas com a linguagem escrita. A pesquisa contribui para o debate sobre os limites e as possibilidades do trabalho com práticas letradas no currículo da Educação Infantil, trazendo subsídios teóricos e reflexivos que podem apoiar os educadores na elaboração de práticas que considerem os direitos de aprendizagem na infância e especificidades dessa etapa.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: perspectivas teóricas e experiências pedagógicas
As reflexões apresentadas neste texto foram elaboradas a partir das vivências durante o Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil I, no curso de Pedagogia, possibilitando inferências teóricas e metodológicas acerca da prática de estágio e da formação docente. O estágio é compreendido como um espaço formativo dialético entre teoria e prática, configurando-se como condição essencial para a construção de conhecimentos sobre a docência em creches e pré-escolas. A realização do estágio em um período contínuo e prolongado, que favorece a imersão e a reflexão crítica sobre a prática, revela-se indispensável na formação inicial dos professores e das professoras. Ademais, a observação e a documentação do cotidiano nas instituições de Educação Infantil constituem processos fundamentais para a formação docente, pois incentivam a pesquisa, a reflexão pedagógica e a inovação educacional.
DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA E INFÂNCIAS INTERSECCIONAIS
Este artigo apresenta resultados de um levantamento sistemático realizado em uma pesquisa de doutorado que investigou a produção acadêmica brasileira sobre documentação pedagógica na Educação Infantil, considerando suas articulações com inclusão e interseccionalidade. O estudo abrangeu trabalhos publicados entre 2014 e 2024, período posterior à Lei 12.796/2013, a partir de buscas nas bases BDTD, Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, OasisBR e DOAJ, utilizando operadores booleanos e critérios de seleção previamente definidos. As pesquisas foram organizadas conforme a combinação dos descritores Educação Infantil, documentação pedagógica, inclusão e interseccionalidade. Da análise emergiram três categorias: (1) a documentação pedagógica enquanto abordagem para inclusão na Educação Infantil; (2) as narrativas produzidas na documentação pedagógica e os seus efeitos nos processos de inclusão; (3) invisibilidade da interseccionalidade nas pesquisas do campo. A primeira ressalta o potencial reflexivo e formativo da documentação pedagógica na qualificação do trabalho docente numa perspectiva inclusiva. A segunda discute processos de normalização presentes nas narrativas sobre crianças com deficiência. A terceira apresenta a ausência de abordagens interseccionais no campo. Por fim, evidenciou-se que embora a área esteja em expansão, permanece marcada por silenciamentos: poucos estudos articulam simultaneamente Educação Infantil, inclusão e documentação pedagógica, e há escassa problematização sobre como marcadores sociais atravessam as infâncias e configuram as narrativas docentes, reforçando práticas alinhadas a racionalidades neoliberais. Conclui-se pela necessidade de ampliar os referenciais teórico-metodológicos do campo, aproximando-o de perspectivas interseccionais e reconhecendo a documentação pedagógica como prática política e espaço de disputa e resistência.
Este texto tem por objetivo problematizar as relações entre gestão e pesquisa no cotidiano da Educação Infantil. O foco é colocar em cena interações entre crianças e a diretora da escola construídas no cotidiano. Para tanto, apresenta uma pesquisa realizada num Espaço de Desenvolvimento Infantil localizado na cidade do Rio de Janeiro. Como metodologia foi construído um inventário dos registros acumulados pela diretora sob a forma de coleção, problematizados como documentos. Dentre os autores de referência destacam-se Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin, Sonia Kramer, Maria Malta Campos e Fabiana Fernandes. O diálogo entre escola e a academia destacou a produção de conhecimento no próprio cotidiano escolar, contribuindo para ressignificar concepções de gestão na Educação Infantil. Entende-se que a presença e a participação das crianças são elementos estruturantes da gestão, e que reconhecer seus atravessamentos no trabalho escolar implica uma postura ética e política voltada à construção de uma escola que exista com e pelas crianças.
O objeto central desta pesquisa foi o trabalho pedagógico com bebês no berçário, com foco no período do primeiro ano de vida. Tivemos como objetivo geral: investigar a contribuição das pesquisas realizadas a respeito do trabalho com os bebês em berçários de instituições de educação infantil à luz do referencial da Teoria Histórico-Cultural. E teve como problema central: como os bebês e seu processo de aprendizagem e desenvolvimento são desvelados pelas pesquisas acadêmicas? A pesquisa foi realizada por meio de revisão sistemática de literatura nas bases EBSCOhost, Scopus e BDTD, com recorte temporal de 2021 a 2025, utilizando descritores relacionados à comunicação emocional direta e ao desenvolvimento infantil, os quais foram alicerçados pela base teórica aqui empregada. Dos 236 trabalhos inicialmente encontrados, apenas 5 foram selecionados para análise aprofundada. Os resultados evidenciaram que, embora a temática seja necessária, ainda é escassa a produção científica centrada nos bebês, especialmente sob o olhar da atividade-guia do período: a comunicação emocional direta. Em comum, os estudos destacaram a importância da intencionalidade do trabalho docente, da organização do espaço educativo e da formação teórica como elementos essenciais para o desenvolvimento psíquico dos bebês. Conclui-se que o trabalho pedagógico do professor é determinante para garantir práticas pedagógicas significativas e humanizadoras no berçário.
A educação infantil indígena, configura-se como um direito garantido, além de representar uma escolha coletiva, porém sua implantação tem ocorrido diante de numerosos desafios. Este artigo propõe analisar os dados relativos à oferta da educação infantil indígena no Território Akwẽ-Xerente, em Tocantínia, estado do Tocantins, partindo da seguinte questão central: Qual o diagnóstico da Educação Infantil Indígena no Território Akwẽ-Xerente, considerando os desafios enfrentados na implementação dessa etapa, as condições de trabalho docente e as influências destes nas práticas pedagógicas? O referencial teórico-metodológico fundamenta-se na Pedagogia histórico-crítica e no método do materialismo histórico-dialético. Os resultados apontam que todos os professores atuantes na educação infantil indígena Alwẽ-Xerente pertencem à própria comunidade, fator considerado essencial para esta etapa do desenvolvimento infantil. E, ainda que alguns possuam formação em magistério indígena (técnico de nível médio), verifica-se que a maioria não possui graduação e mantém vínculo temporário com o município, o que indica a precarização do trabalho docente. Isto sinaliza contradições estruturais do modo de produção vigente, pois, as condições materiais de existência, como o acesso à formação e à estabilidade no trabalho, são determinadas pelas relações sociais e históricas de produção, que no sistema capitalista, tendem a perpetuar desigualdades.
Falar de infância e de processos de construção de conhecimento que assegurassem um lugar para as crianças foi, durante muito tempo, um aspeto bastante negligenciado, sendo que o contributo de áreas como a sociologia da infância, a pedagogia da infância ou então, de uma forma mais interdisciplinar, os estudos da criança, ao defenderem a infância e as crianças como objeto de estudo autónomo, foi fundamental, para assegurar um movimento que recolocasse as crianças desde ‘objetos’ medidos a ‘sujeitos participantes na pesquisa’ (autor, 2022). Este artigo pretende trazer elementos para caraterizar tal movimento, argumentando a partir de 3 andamentos - para além da subalternidade, para além do objetificação e para além do eticomicídio -, processos de construção de conhecimento com lugar para as crianças, enquanto sujeitos autores. O artigo mobilizará, ainda, ao longo dos três andamentos aqui identificados, alguns desafios emergentes, de modo a partilhar reflexões que permitam aos investigadoras da infância o desenvolvimento de quadros concetuais e metodológicos para um melhor enfrentamento das complexidades com que as crianças do século XXI se confrontam.
Entre a cidade ideal e as políticas educacionais:
O artigo analisa os imaginários sociais que futuras educadoras constroem sobre a infância, o brincar e a cidade, a partir de uma experiência formativa em que estudantes de pedagogia imaginaram e desenharam uma “cidade ideal para as infâncias”(Tonucci, 2015).. A pesquisa situa-se na formação docente inicial, entendida como um espaço no qual se configuram crenças e marcos interpretativos que influenciarão as práticas pedagógicas futuras. Com base em um marco teórico que aborda o direito ao brincar, teorias clássicas e modernas do jogo (Huizinga, Piaget, Vygotsky, Brougère) e a proposta urbanística de Francesco Tonucci(Tonucci, 2015;Morales, 2023) , argumenta-se que o brincar é uma prática cultural, política e educativa essencial, embora frequentemente limitada por pressões curriculares, visões adultocêntricas e desigualdades territoriais
Alex Gunn trabalha como professora de educação na Faculdade de Educação da Universidade de Otago, na Nova Zelândia, onde desenvolve atividades de pesquisa e coordena programas de pós-graduação. Em sua trajetória profissional, articula prática pedagógica e rigor teórico, sustentada por mais de dez anos de experiência como educadora de infância em contextos comunitários — aspecto que confere densidade e sensibilidade às suas investigações. É Doutora em Educação pela Universidade de Waikato, e vem se dedicando a temas centrais da educação contemporânea, tais como, justiça social e equidade. Suas pesquisas examinam como crenças, valores e identidades dos docentes influenciam práticas pedagógicas e curriculares.
Incidentes metacognitivos manifestados pelos estudantes da educação infantil durante a realização de uma sequência didática numa perspectiva investigativa
A metacognição tem sido considerada como uma habilidade de conhecer e regular a forma como pensamos, englobando o controle consciente de processos cognitivos, como a memória e a atenção. O objetivo do presente artigo foi compreender como a metacognição pode contribuir na aprendizagem dos estudantes, que são crianças na etapa da Educação Infantil. Primeiramente, foram abordados os fundamentos teóricos sobre a Educação Infantil segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Em seguida, foi apresentada a definição de metacognição e focalizada a metacognição no processo de aprendizagem dos estudantes com o componente principal, que são as estratégias metacognitivas. Além disso, foi tratada a relação do professor como mediador no processo de aprendizagem dos estudantes. Finalmente, apresentamos a análise de elementos da metacognição manifestados por estudantes da Educação Infantil de uma escola municipal localizada em São Bernardo do Campo, durante a realização de uma Sequência Didática com enfoque investigativo. Com relação à Sequência Didática, a atividade investigativa consistiu em um experimento realizado sobre o tema mistura de cores, com o objetivo de analisar os incidentes metacognitivos manifestados pelos estudantes da Educação Infantil. Resultados apontam que os estudantes, nessa idade escolar, são capazes de manifestar a metacognição, identificada por meio dos incidentes metacognitivos utilizados.
A CONSTRUÇÃO DE PRODUTO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL:
Este estudo teve como objetivo analisar a construção de produto educacional voltado para a inclusão e o ensino de qualidade na Educação Profissional. Para isso, analisou-se o ebook intitulado “Diretrizes legais para práticas inclusivas na educação profissional”, produto educacional oriundo da dissertação: “A inclusão no Instituto Federal de Educação da Paraíba – Campus João Pessoa: uma análise de políticas e práticas educativas inclusivas”, do Programa de Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT), do Instituto Federal da Paraíba (IFPB), Campus João Pessoa. Como metodologia, utilizou-se de pesquisa descritiva e exploratória com análise qualitativa. O ebook foi construído e aplicado em contexto real, em sala de aula do Ensino Médio Integrado do IFPB – Campus João Pessoa, de forma expositiva, com diálogos para a sensibilização dos discentes quanto à temática, mostrando a relevância da discussão sobre inclusão e da busca de uma educação de qualidade para todos. Após a análise dos dados da pesquisa, verificou-se que a construção de um ebook voltado à disseminação das normativas orientadoras para práticas inclusivas na educação profissional, com destaque para direitos e responsabilidades de educandos com deficiência no Ensino Médio Integrado, pode ser contributivo para a ampliação de conhecimentos dos educandos, para reflexões e práticas educativas inclusivas.
Curso superior de tecnologia em Hotelaria:
Este estudo bibliográfico apresenta o mapeamento dos Trabalhos de Conclusão de Curso produzidos pelos estudantes do Curso Superior de Tecnologia em Hotelaria, do Instituto Federal de Santa Catarina. Oitenta e um artigos, entre 2016 e 2023, foram analisados qualitativamente. A análise revelou que as pesquisas estão inseridas no eixo da hospitalidade, são desenvolvidas em hotéis e hospitais, e indicou a incorporação do conceito de hospitalidade hoteleira por hospitais privados de Florianópolis. O estudo concluiu que as pesquisas produzidas pelos estudantes têm gerado conhecimento substancial para o eixo formativo e para a área de ensino e pesquisa em que se inserem.
Aprender psicologia na era digital: novos olhares pedagógicos
O ensino de Psicologia, diante das transformações tecnológicas e sociais do século XXI, exige a reconfiguração das práticas pedagógicas para responder às novas demandas educacionais. Este estudo, fundamentado nas concepções de Paulo Freire e nas reflexões de Francisco Imbernón (2016), tem como objetivo analisar o papel da inovação pedagógica e das tecnologias digitais no Ensino Superior. A pesquisa é qualitativa, de natureza exploratória, realizada por meio de revisão bibliográfica em obras e artigos que discutem educação, inovação e recursos digitais aplicados ao ensino de Psicologia. Os resultados da revisão apontam que a inovação educacional vai além da simples inserção de tecnologias, demandando a transformação do processo de ensino-aprendizagem em uma prática interativa, reflexiva e centrada no estudante. Identificou-se que metodologias ativas, como aprendizagem baseada em problemas, estudos de caso e simulações virtuais, favorecem o protagonismo discente e a construção colaborativa do conhecimento, em consonância com a perspectiva sociointeracionista. Os estudos também destacam que a utilização planejada e significativa das tecnologias digitais contribui para ambientes de aprendizagem mais inclusivos, personalizados e acessíveis, fortalecendo a democratização do saber. Conclui-se que a integração entre inovação pedagógica e recursos digitais potencializa a formação de profissionais mais críticos, autônomos e preparados para os desafios contemporâneos, contribuindo para um Ensino Superior em Psicologia mais efetivo, equitativo e transformador.
Política do Atendimento Educacional Especializado: percepção de um grupo de professores do sul do Brasil
Pensando no processo inclusivo nas instituições escolares, esta pesquisa tem como tema o trabalho do Atendimento Educacional Especializado (AEE) como Política Pública. O objetivo deste estudo é investigar percepções de professores de AEE sobre seu trabalho na escola. Objetiva-se, também, pesquisar o histórico da Educação Especial no Brasil, construindo seu percurso. Para coletar as percepções dos professores, utilizou-se um questionário, cujas respostas foram discutidas à luz da teoria e da legislação revisadas. O histórico foi construído com base em pesquisa bibliográfica e documental. A metodologia se caracterizou como qualitativa, exploratória, documental e com pesquisa de campo. Diante da investigação, conclui-se que existem muitas fragilidades no entendimento das funções do profissional de AEE e do apoiador e na efetivação do serviço nas escolas brasileiras. Com base nisso, acredita-se que seja importante ampliar a formação continuada para tais profissionais, o que poderá ser feito por meio de processos de Mentoria com os professores, além de uma revisão das leis.
Práticas avaliativas no cursos de Educação Física e Ciências Biológicas: o estado da questão
Esta pesquisa teve como objetivo compreender as práticas avaliativas disseminadas nos cursos de Licenciatura em Educação Física e Ciências Biológicas através do Estado da Questão (EQ), a fim de identificar como essas práticas têm sido desenvolvidas nos cursos de formação de professores. O corpus analítico da pesquisa utilizou dois sítios eletrônicos para realizar a busca bibliográfica avançada, de modo a identificar artigos, dissertações e teses publicadas no recorte temporal de 2017 a 2024. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que analisou 12 trabalhos. Como resultado, a busca em Educação Física aponta o uso de práticas avaliativas de caráter autoritário e tecnicista durante a formação inicial. A busca em Ciências Biológicas identificou a ausência de produções científicas que investigam o acompanhamento das práticas avaliativas na formação inicial de professores da área e o distanciamento do cumprimento de diretrizes estabelecidas nos documentos norteadores da formação
Avalie! Discursos imperialistas produzidos pela OCDE
Este artigo apresenta uma apreciação do relatório 'Outlook Policy Brasil' da OCDE, publicado em 2021, sob perspectiva materialista histórica. A pesquisa, de natureza documental, investiga as construções político-ideológicas sobre avaliação e alfabetização presentes no documento, especialmente no contexto da pandemia de Covid-19. Ao confrontar as orientações da OCDE com estudos críticos sobre políticas de avaliação em larga escala, o trabalho indica que as propostas da organização internacional para o sistema educacional brasileiro, em um momento de crise sanitária global, atenderam às demandas de setores da burguesia nacional alinhados ao mercado global no que compete ao momento de risco que se colocava a qualquer desestabilização da divisão internacional do trabalho. Ao adotar as recomendações da OCDE, o Brasil, como país que sobrevive na periferia do capital imperialista, aprofunda as desigualdades sociais e mais ostensiva se mostra a violência presente nos processos avaliativos em larga escala.
Olhares sobre a alfabetização de surdos na Educação de Jovens e Adultos
O trabalho em tela objetivou analisar como ocorre a alfabetização de educandos surdos na Educação de Jovens e Adultos- EJA. Compreendemos que a alfabetização é um processo necessário para a autonomia e emancipação humana e a garantia desse direito fundamental precisa ser consolidado também na EJA. Articulando a alfabetização ao processo de inclusão, neste artigo discutimos acerca da alfabetização de surdos na EJA. Como problemática central, questionamos; como ocorre a alfabetização de educandos surdos na Educação de Jovens e Adultos- EJA? Como metodologia, incialmente realizamos o levantamento do estado do conhecimento acerca do objeto de análise, a saber, a alfabetização de surdos na EJA. Na sequência realizamos entrevista com duas profissionais da EJA de um município do Oeste do Estado de Santa Catarina, uma na condição de intérprete de Libras e outra como alfabetizadora de dois estudantes surdos em fase de alfabetização. A partir da perspectiva histórico-cultural analisamos os resultados e constatamos que, inicialmente, com subsídios das produções correlatas, identificamos que a EJA enfrenta desafios quanto ao ensino e adequações específicas que atendam às necessidades de educandos surdos e isso é marcado historicamente. Por meios das entrevistas, destacamos como principais resultados um ensino pautado no processo de alfabetização bilíngue, mas evidenciam a dificuldade da alfabetização de surdos na EJA especialmente pela fragilidade da formação das profissionais. Por fim, as considerações evidenciam que a educação bilíngue necessita de estratégias de ensino eficiente, precisa de investimentos na formação continuada de intérpretes educacionais, além de materiais didáticos e recursos metodológicos que auxiliem e efetivem o aprendizado dos educandos.
Resenha: É ASSIM QUE APRENDEMOS: por que o cérebro funciona melhor do que qualquer máquina (ainda...)