A Revista Momento - Diálogos em Educação, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação-PPGEDU da Furg, aceita produções inéditas redigidas em português, espanhol ou inglês com processo de revisão às cegas e pelos pares. As publicações ocorrem de forma regular e quadrimestral publicando artigos nacionais e internacionais com acesso gratuito ao seu conteúdo, seguindo o princípio de disponibilização, gratuidade, conhecimento científico e proporcionando maior democratização do conhecimento. Admite-se a submissão de propostas resultantes de pesquisas empíricas, teóricas e revisões em formato de artigos de demanda contínua, dossiês, resenhas, entrevistas e documentos inéditos. Contempla a diversidade de temáticas do campo da educação, desde que com interfaces teóricas e metodológicas com a área.
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El artículo analiza el curso de formación continua Lectura y Escritura en la Educación Infantil (LEEI), desarrollado en 2024 bajo la coordinación de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG), en el marco del Compromiso Nacional Niña y Niño Alfabetizados (CNCA). Basado en registros, testimonios y observaciones, el estudio busca comprender cómo narrar, cuidar y escuchar se afirman como dimensiones formativas, configurando la experiencia del LEEI como un espacio ético, estético y político de formación docente. El análisis evidencia que la formación docente, cuando está anclada en la experiencia y en la construcción colectiva, amplía la comprensión de la Educación Infantil como un campo de conocimiento, investigación e invención pedagógica. Los resultados indican que el LEEI contribuyó al proceso de construcción de una docencia comprometida con las infancias, simultáneamente sensible y reflexiva, fundada en la articulación entre teoría y práctica, saberes y afectos, y comprometida con las especificidades y el derecho de la primera infancia a la educación y a la cultura.
Ana Cláudia Figueiredo Brasil Silva Melo
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REGISTROS DEL “TRABAJO DE RECORRIDO” EN EL LEEI/PERNAMBUCO
La propuesta de formación docente en el marco del Compromiso Nacional Niño Alfabetizado – Educación Infantil, en consonancia con las orientaciones adoptadas para la región Nordeste de Brasil, incluyó la realización de un "Trabajo de Recorrido" por parte de los formadores municipales. En el artículo, presentamos inicialmente la propuesta del curso Lectura y Escritura en la Educación Infantil (LEEI) en Pernambuco, indicando los temas seleccionados, los materiales utilizados y las estrategias didácticas desarrolladas colectivamente por el equipo de coordinación, las asesoras y las formadoras estatales vinculada a la universidad. A continuación, nos centramos en las reflexiones derivadas del análisis de 54 Trabajo de Recorrido producidos en las nueve clases del curso, bajo la orientación de sus respectivas formadoras estatales. Los trabajos se realizaron en grupo y se presentaron en forma de álbumes de fotos subtitulados con registros de las actividades formativas y prácticas docentes con niños de 4 y 5 años desarrolladas en 184 municipios de Pernambuco y con la participación de 263 formadores municipales. La selección de fotografías y las leyendas descriptivas se analizaron como indicios de las concepciones sobre los temas tratados a lo largo del curso y sus repercusiones en las prácticas de lectura y escritura registradas.
Saberes construídos entre rios e estradas:
Este texto analiza el proceso de implementación del Proyecto de Formación Continua para Docentes de Educación Infantil - Lectura y Escritura en Educación Infantil (LEEI), propuesto por el Ministerio de Educación (MEC) en el marco del Compromiso Nacional con la Alfabetización Infantil (CNCA), en la Región Norte de Brasil. Este programa de formación continua abarcó 449 municipios, distribuidos en los siete estados de la región. A partir de la investigación documental, se destacan los retos superados y las estrategias empleadas para garantizar esta formación. Los documentos oficiales del Ministerio de Educación, así como los generados en el marco del programa de formación, coordinado por la Universidad Federal de Amapá, constituyen la base principal del análisis. El análisis y las reflexiones realizadas sobre estos documentos y presentadas en este texto muestran que la implementación del LEEI en los siete estados de la Región Norte requirió abordar las diversidades y singularidades regionales de la Amazonía, tales como las dificultades para transportar a los participantes y formadores, y la distribución de los 31.000 kits de la colección de nueve cuadernos impresos del LEEI por vía fluvial o aérea, entre otras. Sin embargo, desde la perspectiva de la inteligencia colectiva (Levy, 2015) y en paralelo a estos desafíos, el programa permitió la construcción de un conjunto de acciones que contribuyeron a la capacitación docente y a garantizar el derecho de los niños y niñas al acceso a las prácticas culturales de lectura y escritura. La culminación de la superación de estos desafíos se presenta fundamentalmente en la construcción de materiales complementarios que nos ayudan a afrontar los obstáculos que aún persisten en la región norte/amazónica.
INFANCIA Y EDUCACIÓN INFANTIL EN LAS FORMACIONES DEL LEEI/MS
El artículo analiza las concepciones de infancia y de educación infantil que emergen en las formaciones promovidas por el Proyecto Lectura y Escritura en la Educación Infantil en Mato Grosso do Sul (LEEI/MS), en el contexto del Compromiso Nacional por la Alfabetización de los Niños y las Niñas (CNCA). Con base en siete transmisiones en vivo realizadas entre 2024 y 2025 en el canal de YouTube del proyecto, la investigación, de enfoque cualitativo, articula análisis documental y discursivo, centrándose en los enunciados que definen modos de comprender la infancia, la docencia y la cultura escrita. Las transmisiones se entienden como espacios de circulación de políticas y de producción de sentidos, en los cuales se entrelazan orientaciones nacionales, interpretaciones locales y experiencias formativas. Los resultados señalan la presencia de concepciones de niño como sujeto epistémico y de la educación infantil como campo de cultura, lenguaje y convivencia, en tensión con racionalidades desarrollistas e instrumentales. Los análisis consideran que el LEEI/MS opera un movimiento de traducción y resignificación del CNCA, desplazando el trabajo con la lectura y la escritura hacia el campo de la experiencia ética, estética y colectiva. El estudio contribuye a comprender cómo los discursos de las políticas públicas se reconfiguran en el interior de las prácticas formativas, produciendo nuevos sentidos para la infancia y la docencia.
REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DOCENTE NA EXPERIÊNCIA DAS FORMADORAS MUNICIPAIS DO LEEI SUL
el artículo tiene como objetivo analizar la experiencia formativa del Proyecto Lectura y Escritura en la Educación Infantil (LEEI Sur), desarrollado en el ámbito del Compromiso Nacional por la Alfabetización Infantil, destacando sus fundamentos teórico-metodológicos y los efectos percibidos por las Formadoras Municipales. La investigación adopta un enfoque cualitativo, basado en el análisis documental del Cuaderno Formativo LEEI Sur, en los registros de la Coordinación Regional y en las respuestas a cuestionarios aplicados a Formadoras Estatales, Formadoras Municipales y Docentes de Educación Infantil. Los datos fueron examinados a la luz de las concepciones de la Colección LEEI y de referentes teóricos sobre formación docente, experiencia y práctica reflexiva. Los resultados muestran que la formación, estructurada en recorridos y orientada por la homología de procesos, promovió una reflexión crítica sobre la vida cotidiana institucional, amplió los repertorios teóricos y metodológicos y fortaleció la comprensión de la niña y del niño como sujetos de cultura. Las Formadoras Municipales relataron transformaciones en sus prácticas, destacando el papel del diálogo y de la estética en la formación. Los indicadores cuantitativos revelan un alto grado de satisfacción en los tres estados de la región Sur, evidenciando la consistencia de la propuesta y su pertinencia para las necesidades de las docentes de Educación Infantil.
Este artigo analisa, com base na Análise Textual Discursiva, o perfil Leitura e Escrita na Educação Infantil da Região Sul – LEEI/Sul na rede social Instagram, que integra os estados do Paraná, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, reconhecendo seu caráter formativo. Para tanto, analisou-se 114 publicações realizadas entre dezembro de 2023 e julho de 2025, bem como os 941 comentários feitos pelo público nas postagens. A análise dos comentários ressalta a socialização de ações voltadas à formação e à mediação da leitura literária, bem como comentários positivos sobre as formações e as práticas realizadas. Observou-se também, comentários negativos quanto à gestão financeira do projeto, especialmente, no que tange ao atraso do pagamento das bolsas. Desse modo, o perfil LEEI/Sul tem se configurado em um espaço interativo, democrático que promove a socialização e as manifestações dos participantes, seja para expressar elogios, críticas, dúvidas ou compartilhar práticas, evidenciando questões éticas, estéticas e políticas do contexto de formação continuada na Educação Infantil. Isso indica que o Instagram do LEEI/Sul é um espaço virtual potente, que congrega uma expressiva comunidade, fortalecendo o pertencimento e a identidade profissional docente.
Qual o lugar das práticas de alfabetização e letramento no currículo da Educação Infantil?
Este artículo tiene como objetivo discutir y analizar diferentes perspectivas teóricas sobre la inserción de prácticas de lectura y escritura en el currículo de la Educación Infantil, con base en autores brasileños contemporáneos y en las orientaciones propuestas por los documentos oficiales. Parte de los conceptos de alfabetización, letramiento y cultura escrita, delimitando sus diferencias, relaciones y posibles implicaciones para el trabajo pedagógico con el lenguaje escrito con niños pequeños. A partir de un enfoque cualitativo, fundamentado en investigación bibliográfica y documental, se presentan tanto prácticas como concepciones que proponen la inclusión de la reflexión sobre la notación alfabética y la conciencia fonológica, como aquellas que priorizan la provisión de situaciones reales de uso del lenguaje escrito en las experiencias cotidianas, guiadas por los intereses de los niños. Los resultados revelan que, a pesar de las divergencias, existe consenso sobre la presencia e importancia del lenguaje oral y escrito en el proceso de aprendizaje y desarrollo infantil, vinculado a contextos lúdicos, sin caracterizar una anticipación del proceso formal de alfabetización y respetando los tiempos y especificidades de la infancia. Sin embargo, hay divergencias en cuanto a la presencia o no de actividades con la notación alfabética y en cuanto al grado de presencia en relación con la naturaleza de las actividades con el lenguaje escrito. La investigación contribuye al debate sobre los límites y posibilidades del trabajo con prácticas letradas en el currículo de la Educación Infantil, ofreciendo aportes teóricos y reflexivos que pueden apoyar a los educadores en la elaboración de prácticas que consideren los derechos de aprendizaje en la infancia y las especificidades de esta etapa.
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: perspectivas teóricas e experiências pedagógicas
As reflexões apresentadas neste texto foram elaboradas a partir das vivências durante o Estágio Curricular Supervisionado na Educação Infantil I, no curso de Pedagogia, possibilitando inferências teóricas e metodológicas acerca da prática de estágio e da formação docente. O estágio é compreendido como um espaço formativo dialético entre teoria e prática, configurando-se como condição essencial para a construção de conhecimentos sobre a docência em creches e pré-escolas. A realização do estágio em um período contínuo e prolongado, que favorece a imersão e a reflexão crítica sobre a prática, revela-se indispensável na formação inicial dos professores e das professoras. Ademais, a observação e a documentação do cotidiano nas instituições de Educação Infantil constituem processos fundamentais para a formação docente, pois incentivam a pesquisa, a reflexão pedagógica e a inovação educacional.
DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA E INFÂNCIAS INTERSECCIONAIS
Este artigo apresenta resultados de um levantamento sistemático realizado em uma pesquisa de doutorado que investigou a produção acadêmica brasileira sobre documentação pedagógica na Educação Infantil, considerando suas articulações com inclusão e interseccionalidade. O estudo abrangeu trabalhos publicados entre 2014 e 2024, período posterior à Lei 12.796/2013, a partir de buscas nas bases BDTD, Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES, OasisBR e DOAJ, utilizando operadores booleanos e critérios de seleção previamente definidos. As pesquisas foram organizadas conforme a combinação dos descritores Educação Infantil, documentação pedagógica, inclusão e interseccionalidade. Da análise emergiram três categorias: (1) a documentação pedagógica enquanto abordagem para inclusão na Educação Infantil; (2) as narrativas produzidas na documentação pedagógica e os seus efeitos nos processos de inclusão; (3) invisibilidade da interseccionalidade nas pesquisas do campo. A primeira ressalta o potencial reflexivo e formativo da documentação pedagógica na qualificação do trabalho docente numa perspectiva inclusiva. A segunda discute processos de normalização presentes nas narrativas sobre crianças com deficiência. A terceira apresenta a ausência de abordagens interseccionais no campo. Por fim, evidenciou-se que embora a área esteja em expansão, permanece marcada por silenciamentos: poucos estudos articulam simultaneamente Educação Infantil, inclusão e documentação pedagógica, e há escassa problematização sobre como marcadores sociais atravessam as infâncias e configuram as narrativas docentes, reforçando práticas alinhadas a racionalidades neoliberais. Conclui-se pela necessidade de ampliar os referenciais teórico-metodológicos do campo, aproximando-o de perspectivas interseccionais e reconhecendo a documentação pedagógica como prática política e espaço de disputa e resistência.
Este texto pretende problematizar las relaciones entre gestión e investigación en lo cotidiano de la Educación Infantil. El objetivo es escenificar interacciones entre los niños y el director de la escuela basadas en la vida cotidiana. Para ello, presenta una investigación realizada en un Espacio de Desarrollo Infantil ubicado en la ciudad de Río de Janeiro. Como metodología se construyó un inventario de los registros acumulados por el director en forma de colección, problematizados como documentos. Entre los autores de referencia destacan Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin, Sonia Kramer, Maria Malta Campos e Fabiana Fernandes. El diálogo entre la escuela y la academia puso de relieve la producción de conocimiento en el propio cotidiano escolar, contribuyendo a resignificar las concepciones de gestión en la Educación Infantil. Se entiende que la presencia y la participación de los niños son elementos estructurantes de la gestión, y que reconocer sus intervenciones en el trabajo escolar implica una postura ética y política orientada a la construcción de una escuela que exista con y por los niños.
El objeto central de esta investigación es el trabajo pedagógico con bebés en el jardín de infantes, con énfasis en el período del primer año de vida. Desde la Teoría Histórico-Cultural, el objetivo general fue investigar la contribución de las investigaciones realizadas sobre el trabajo con bebés en instituciones de educación infantil, a la luz del marco teórico de dicha teoría. El problema central planteado fue: ¿cómo se revelan los bebés y sus procesos de desarrollo y aprendizaje en las investigaciones académicas? La investigación se realizó mediante una revisión sistemática de la literatura en las bases de datos EBSCOhost, Scopus y BDTD, con un recorte temporal de 2021 a 2025, utilizando descriptores relacionados con la comunicación emocional directa y el desarrollo infantil, sustentados en la base teórica aquí adoptada, la Teoría Histórico-Cultural. De los 236 trabajos inicialmente encontrados, solo 5 fueron seleccionados para un análisis en profundidad. Los resultados muestran que, aunque la temática es necesaria, la producción científica centrada en los bebés aún es escasa, especialmente desde la perspectiva de la actividad rectora del período: la comunicación emocional directa. En común, los estudios destacan la importancia de la intencionalidad en el trabajo docente, la organización del espacio educativo y la formación teórica como elementos esenciales para el desarrollo psíquico de los bebés. Se concluye que el trabajo pedagógico del docente es determinante para garantizar prácticas pedagógicas significativas y humanizadoras en el jardín de infantes.
La educación infantil indígena se configura como un derecho garantizado y, además, representa una elección colectiva; sin embargo, su implementación ha ocurrido en medio de numerosos desafíos. Este artículo propone analizar los datos relativos a la oferta de educación infantil indígena en el Territorio Akwẽ-Xerente, en Tocantínia, estado de Tocantins, partiendo de la siguiente pregunta central: ¿Cuál es el diagnóstico de la Educación Infantil Indígena en el Territorio Akwẽ-Xerente, considerando los desafíos enfrentados en la implementación de esta etapa, las condiciones de trabajo docente y la influencia de estas en las prácticas pedagógicas? El marco teórico-metodológico se fundamenta en la Pedagogía histórico-crítica y en el método del materialismo histórico-dialéctico. Los resultados señalan que todos los profesores que actúan en la educación infantil indígena Akwẽ-Xerente pertenecen a la propia comunidad, factor considerado esencial para esta etapa del desarrollo infantil. Aunque algunos poseen formación en magisterio indígena (técnico de nivel medio), se verifica que la mayoría no cuenta con titulación universitaria y mantiene un vínculo laboral temporal con el municipio, lo que indica la precarización del trabajo docente. Esto señala contradicciones estructurales del modo de producción vigente, pues las condiciones materiales de existencia, como el acceso a la formación y a la estabilidad laboral, están determinadas por las relaciones sociales e históricas de producción, que en el sistema capitalista tienden a perpetuar desigualdades.
Hablar sobre la niñez y los procesos de construcción de conocimiento que aseguraran un lugar para los niños fue, durante mucho tiempo, un aspecto bastante descuidado. La contribución de áreas como la sociología de la niñez, la pedagogía infantil o, de manera más interdisciplinaria, los estudios de la niñez, al defender la niñez y a los niños como objeto de estudio autónomo, resultó fundamental. Esto aseguró un movimiento que reposicionó a los niños, pasando de ser 'objetos medidos' a 'sujetos participantes en la investigación' (autor, 2022) [1]. Este artículo se propone aportar elementos para caracterizar dicho movimiento, articulando su argumentación en torno a tres movimientos (o fases): Más allá de la subalternidad, Más allá de la objetificación y Más allá del eticomicidio. Estos representan procesos de construcción de conocimiento que otorgan un espacio a los niños como sujetos autores. El artículo también movilizará, a lo largo de los tres movimientos aquí identificados, algunos desafíos emergentes, con el fin de compartir reflexiones que permitan a los investigadores de la niñez desarrollar marcos conceptuales y metodológicos para enfrentar mejor las complejidades a las que se confrontan los niños del siglo XXI.
Español Entre la ciudad ideal y las políticas educativas: imaginarios de educadoras en formación sobre el juego infantil
El artículo analiza los imaginarios sociales que los futuros educadores construyen sobre la infancia, el juego y la ciudad, a partir de una experiencia formativa en la que los estudiantes de pedagogía imaginan y diseñan una «ciudad ideal para la infancia». El estudio se sitúa en la formación inicial del profesorado, entendida como un espacio donde se configuran creencias y marcos interpretativos que influyen en la práctica pedagógica. Desde un marco teórico que incluye el derecho al juego, las teorías clásicas y modernas del juego (Huizinga, Piaget, Vygotsky, Brougère) y la propuesta urbanística de Francesco Tonucci, se establece que el juego es una práctica cultural, política y educativa fundamental, aunque a menudo restringida por limitaciones curriculares y visiones adultocéntricas. La metodología cualitativa, basada en el análisis visual, permitió articular las ideas y reflexiones escritas de los participantes. Los dibujos representan ciudades ordenadas, verdes y seguras donde el juego libre ocupa un lugar central en el diseño urbano, mientras que los textos revelan tensiones que dificultan esta idealización: falta de tiempo, control adulto, presión económica, desigualdades territoriales e infraestructura insuficiente. El estudio concluye que el juego debe entenderse como una herramienta epistemológica que permite repensar la enseñanza desde la experiencia e invita a la formación docente a incorporar una perspectiva territorial y comunitaria que reconozca la infancia como sujeto activo de la ciudad y la escuela.
Alex Gunn trabalha como professora de educação na Faculdade de Educação da Universidade de Otago, na Nova Zelândia, onde desenvolve atividades de pesquisa e coordena programas de pós-graduação. Em sua trajetória profissional, articula prática pedagógica e rigor teórico, sustentada por mais de dez anos de experiência como educadora de infância em contextos comunitários — aspecto que confere densidade e sensibilidade às suas investigações. É Doutora em Educação pela Universidade de Waikato, e vem se dedicando a temas centrais da educação contemporânea, tais como, justiça social e equidade. Suas pesquisas examinam como crenças, valores e identidades dos docentes influenciam práticas pedagógicas e curriculares.
Incidentes metacognitivos manifestados pelos estudantes da educação infantil durante a realização de uma sequência didática numa perspectiva investigativa
La metacognición ha sido considerada como una capacidad para conocer y regular la forma en que pensamos, abarcando el control consciente de procesos cognitivos, como la memoria y la atención. El objetivo de este artículo fue comprender cómo la metacognición puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes, que son niños de la etapa de Educación Infantil. En primer lugar se abordaron los fundamentos teóricos de la Educación Infantil de acuerdo a la Ley de Lineamientos y Bases de la Educación Nacional (LDB). A continuación se presentó la definición de metacognición y se enfocó la metacognición en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con el componente principal que son las estrategias metacognitivas. Además, se abordó la relación del docente como mediador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, presentamos el análisis de los elementos metacognitivos expresados ​​por estudiantes de Educación Infantil de una escuela municipal ubicada en São Bernardo do Campo, durante una Secuencia Didáctica con enfoque investigativo. En cuanto a la Secuencia Didáctica, la actividad investigativa consistió en un experimento realizado sobre el tema de la mezcla de colores, con el objetivo de analizar las incidencias metacognitivas expresadas por los estudiantes de Educación Infantil. Los resultados indican que los estudiantes, en esta edad escolar, son capaces de manifestar metacognición, identificada a través de los incidentes metacognitivos utilizados.
A CONSTRUÇÃO DE PRODUTO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL:
El objetivo de este estudio fue analizar la construcción de un producto educativo dirigido a la inclusión y a la calidad de la enseñanza en la formación profesional. Para ello, se analizó el ebook titulado «Orientaciones legales para prácticas inclusivas en la educación profesional», producto educativo resultante de la disertación: «Inclusión en el Instituto Federal de Educación de Paraíba - Campus João Pessoa: un análisis de las políticas y prácticas educativas inclusivas», del Programa de Maestría Profesional en Educación Profesional y Tecnológica (ProfEPT) del Instituto Federal de Paraíba (IFPB), Campus João Pessoa. La metodología utilizada fue la investigación descriptiva y exploratoria con análisis cualitativo. El ebook fue construido y aplicado en un contexto real, en un aula de Enseñanza Media Integrada del IFPB - Campus João Pessoa, de forma expositiva, con diálogos para sensibilizar a los alumnos sobre el tema, mostrando la relevancia de la discusión sobre la inclusión y la búsqueda de una educación de calidad para todos. Después de analizar los datos de la investigación, se encontró que la construcción de un libro electrónico destinado a difundir las directrices para las prácticas inclusivas en la formación profesional, destacando los derechos y responsabilidades de los estudiantes con discapacidad en la Escuela Secundaria Integrada, puede contribuir a ampliar el conocimiento, la reflexión y las prácticas educativas inclusivas de los estudiantes.
Curso superior de tecnologia em Hotelaria:
Este estudio bibliográfico presenta el mapeo de los Trabajos de Conclusión de Curso producidos por estudiantes del Curso Superior en Tecnología Hotelera, del Instituto Federal de Santa Catarina. Se analizaron cualitativamente ochenta y un artículos, entre 2016 y 2023. El análisis reveló que la investigación se enmarca en el eje de hospitalidad, se desarrolla en hoteles y hospitales, e indicó la incorporación del concepto de hospitalidad hotelera por parte de los hospitales privados de Florianópolis. El estudio concluyó que la investigación producida por los estudiantes ha generado conocimiento sustancial para el eje de formación y para el área de enseñanza e investigación en el que se insertan.
Aprender psicologia na era digital: novos olhares pedagógicos
: La enseñanza de la Psicología, ante las transformaciones tecnológicas y sociales del siglo XXI, exige la reconfiguración de las prácticas pedagógicas para responder a las nuevas demandas educativas. Este estudio, fundamentado en las concepciones de Paulo Freire y en las reflexiones de Francisco Imbernón (2016), tiene como objetivo analizar el papel de la innovación pedagógica y de las tecnologías digitales en la Educación Superior. La investigación es de carácter cualitativo, de naturaleza exploratoria, realizada a través de una revisión bibliográfica en obras y artículos que discuten la educación, la innovación y los recursos digitales aplicados a la enseñanza de la Psicología. Los resultados de la revisión señalan que la innovación educativa va más allá de la mera incorporación de tecnologías, requiriendo la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en una práctica interactiva, reflexiva y centrada en el estudiante. Se identificó que las metodologías activas, como el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso y las simulaciones virtuales, favorecen el protagonismo estudiantil y la construcción colaborativa del conocimiento, en consonancia con la perspectiva sociointeraccionista. Asimismo, los estudios destacan que el uso planificado y significativo de las tecnologías digitales contribuye a entornos de aprendizaje más inclusivos, personalizados y accesibles, fortaleciendo la democratización del saber. Se concluye que la integración entre innovación pedagógica y recursos digitales potencia la formación de profesionales más críticos, autónomos y preparados para los desafíos contemporáneos, contribuyendo a una Educación Superior en Psicología más efectiva, equitativa y transformadora.
SERVICIO EDUCATIVO ESPECIALIZADO EN BRASIL: UNA POLÍTICA PÚBLICA Y ACCIÓN INCLUSIVA
Pensando en el proceso inclusivo en las instituciones escolares, esta investigación tiene como tema el trabajo de la Asistencia Educativa Especializada (AEE) como Política Pública. El objetivo de este estudio es investigar las percepciones de los profesores de AEE sobre su trabajo en la escuela. El objetivo es también investigar la historia de la Educación Especial en Brasil, construyendo su trayectoria. Para recoger las percepciones de los profesores se utilizó un cuestionario cuyas respuestas se discutieron a la luz de la teoría y la legislación revisadas. La historia se construyó a partir de investigaciones bibliográficas y documentales. La metodología se caracterizó por ser de investigación cualitativa, exploratoria, documental y de campo. De la investigación se concluye que existen muchas debilidades en la comprensión de los roles del profesional de la AEE y del acompañante y en la implementación del servicio en las escuelas brasileñas. En base a esto, se cree que es importante ampliar la formación continua de dichos profesionales, lo que puede realizarse a través de procesos de Mentoría con docentes, además de la revisión de leyes.
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN EN LOS CURSOS DE EDUCACIÓN FÍSICA Y CIENCIAS BIOLÓGICAS: EL ESTADO DE LA CUESTIÓN
Esta investigación tuvo como objetivo comprender las prácticas de evaluación difundidas en las carreras de Educación Física y Ciencias Biológicas a través del Estado de la Cuestión (EQ), con el fin de identificar cómo estas prácticas se han desarrollado en los cursos de formación docente. El corpus analítico de la investigación utilizó dos sitios electrónicos para realizar una búsqueda bibliográfica avanzada, con el fin de identificar artículos, tesinas y tesis publicadas en el período de 2017 a 2024. Se trata de un estudio cualitativo que analizó 12 trabajos. Como resultado, la búsqueda en Educación Física apunta al uso de prácticas de evaluación autoritarias y tecnicistas durante la formación inicial. La búsqueda en Ciencias Biológicas identificó la ausencia de producciones científicas que investiguen el seguimiento de las prácticas evaluativas en la formación inicial de los docentes del área y el alejamiento del cumplimiento de las directrices establecidas en los documentos orientadores de la formación.
Avalie! Discursos imperialistas produzidos pela OCDE
Este artigo apresenta uma apreciação do relatório 'Outlook Policy Brasil' da OCDE, publicado em 2021, sob perspectiva materialista histórica. A pesquisa, de natureza documental, investiga as construções político-ideológicas sobre avaliação e alfabetização presentes no documento, especialmente no contexto da pandemia de Covid-19. Ao confrontar as orientações da OCDE com estudos críticos sobre políticas de avaliação em larga escala, o trabalho indica que as propostas da organização internacional para o sistema educacional brasileiro, em um momento de crise sanitária global, atenderam às demandas de setores da burguesia nacional alinhados ao mercado global no que compete ao momento de risco que se colocava a qualquer desestabilização da divisão internacional do trabalho. Ao adotar as recomendações da OCDE, o Brasil, como país que sobrevive na periferia do capital imperialista, aprofunda as desigualdades sociais e mais ostensiva se mostra a violência presente nos processos avaliativos em larga escala.
Miradas sobre la alfabetización de sordos en la Educación de Jóvenes y Adultos
El trabajo presentado tuvo como objetivo analizar cómo ocurre la alfabetización de los alumnos sordos en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). Entendemos que la alfabetización es un proceso necesario para la autonomía y emancipación humana y que la garantía de este derecho fundamental también debe consolidarse en la EJA. Vinculando la alfabetización al proceso de inclusión, en este artículo discutimos sobre la alfabetización de sordos en la EJA. Como problema central, cuestionamos: ¿cómo ocurre la alfabetización de los alumnos sordos en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA)? Como metodología, inicialmente realizamos una revisión del estado del conocimiento sobre el objeto de análisis, a saber, la alfabetización de sordos en la EJA. A continuación, realizamos entrevistas con dos profesionales de la EJA en un municipio del oeste del estado de Santa Catarina, una en la condición de intérprete de Libras y otra como alfabetizadora de dos estudiantes sordos en fase de alfabetización. Desde la perspectiva histórico-cultural analizamos los resultados y constatamos que, inicialmente, con el apoyo de producciones relacionadas, identificamos que la EJA enfrenta desafíos en cuanto a la enseñanza y adaptaciones específicas que respondan a las necesidades de los alumnos sordos, y esto está históricamente marcado. A través de las entrevistas, destacamos como principales resultados una enseñanza basada en el proceso de alfabetización bilingüe, pero también se evidencia la dificultad de la alfabetización de sordos en la EJA, especialmente por la fragilidad de la formación profesional. Finalmente, las consideraciones destacan que la educación bilingüe necesita estrategias de enseñanza eficientes, inversiones en la formación continua de intérpretes educativos, además de materiales didácticos y recursos metodológicos que ayuden y efectúen el aprendizaje de los alumnos.
Resenha: É ASSIM QUE APRENDEMOS: por que o cérebro funciona melhor do que qualquer máquina (ainda...)
Cada vez mais, os professores têm sido desafiados para promoverem ambientes educacionais inclusivos com o intuito de favorecerem a aprendizagem de todos os educandos por meio da acessibilidade do currículo, materiais, estratégias e atividades. Nesse contexto, também são convocados a pensar em diferentes formas de abordar a temática da diversidade na escola para desenvolver um ambiente educacional inclusivo, justo, equitativo e harmonioso, o qual requer atitudes de respeito e boa convivência entre os educandos. Uma abordagem que favorece o trabalho com a diversidade é a interdisciplinaridade, que visa restabelecer os sentidos perdidos ao longo da fragmentação dos saberes expressos por meio das disciplinas escolares. Diante do exposto, objetivou-se investigar as concepções de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental sobre interdisciplinaridade e sobre o lugar ocupado pela temática da diversidade no currículo escolar. Buscou-se, ainda, identificar elementos necessários para a formação de professores na busca do trabalho com a diversidade e a interdisciplinaridade. Além da pesquisa bibliográfica, como instrumento de coleta de dados, foi aplicado um questionário com questões abertas e fechadas sobre as temáticas com 14 professores do Ensino Fundamental. Os resultados, possibilitaram compreender que os professores consideram que a diversidade no currículo escolar é possível de ser trabalhada com mais ênfase nas disciplinas de Língua Portuguesa, Arte e Ciências. Adicionalmente, apresentaram incompreensões acerca do conceito de interdisciplinaridade, sendo necessária uma formação integrada que possibilite reflexões e o desenvolvimento da criatividade, a fim de favorecer o trabalho com a diversidade de forma interdisciplinar, contribuindo assim para uma educação inclusiva.
DESBRAVANDO NOVAS POSSIBILIDADES NA EDUCAÇÃO ESPECIAL:
À medida que o mundo da tecnologia avança, educadores desempenham um papel essencial na aprendizagem dos estudantes, com vistas a extraírem o máximo proveito das ferramentas digitais. No entanto, essa preparação não é apenas uma questão de competência técnica, mas também de compreensão sensível das necessidades e características individuais dos estudantes público-alvo da Educação Especial. Assim, o objetivo deste artigo consistiu em investigar a percepção de licenciandos em relação ao uso de softwares educativos como ferramentas pedagógicas no contexto da Educação Especial. Para tanto, foi aplicado questionário online aos do curso de Licenciatura em Educação Especial de uma universidade pública federal. Participaram da pesquisa 19 licenciandos, os dados coletados foram organizados e analisados de acordo com os pressupostos da análise do conteúdo. Os principais resultados indicaram que os licenciandos reconhecem a importância das disciplinas relacionadas com a temática da tecnologia digital, como também atribuem intencionalidade pedagógica ao terem a oportunidade de aplicar tais recursos na prática profissional. Os licenciandos ainda assentem que há barreiras na utilização dos recursos no contexto educacional, relacionadas ao apoio da gestão escolar, recursos disponíveis e infraestrutura adequada. Conclui-se que a formação dos futuros professores de Educação Especial é fator primordial para que as ferramentas digitais sejam utilizadas de forma crítica e reflexiva, sendo mediadas pelo professor.
Formação de professores na área da educação de surdos
recentemente, a educação de surdos, tornou-se modalidade de educação escolar, conforme rege a Lei nº 14.191/2021. A educação deste público, tem propiciado grandes debates em prol da efetivação de práticas bilíngues em todos os níveis da educação. Para isso, caracterizar a situação linguística do surdo é ir na direção aos preceitos que regem a educação bilíngue, educação essa que considera a Língua Brasileira de Sinais (Libras), como língua primária e, como secundária, a Língua Portuguesa, esta, na modalidade escrita. As políticas educacionais inclusivas, preveem a formação de professores para atuarem com todos os indivíduos que compõe o Público-Alvo da Educação Especial. Diante do exposto, indaga-se: os docentes possuem formação em Libras? Dessa forma, o objetivo deste estudo, consiste em analisar as publicações nacionais, no período de 2005 a 2021, de artigos indexados sobre a formação na área da Educação de Surdos e a operacionalização da educação inclusiva, no portal da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). O caminho metodológico, traz a abordagem qualitativa, com viés exploratório do tipo bibliográfico. Sobre o corpus, a busca foi realizada com os seguintes descritores: Formação de professores; Educação de Surdos; Libras; Políticas de Educação Inclusiva, e como técnica neste processo de busca, utilizou-se os operadores boleanos “and” e “or”. Os resultados revelam que a maioria dos docentes não possuem formação na área da Educação de Surdos, tampouco, na Libras, o qual enfrentam dificuldades para operacionalizarem a Educação Inclusiva junto aos discentes surdos.
Ana Cristina de Assunção Xavier Ferreira
A disciplina de Língua Brasileira de Sinais nos cursos de pedagogia:
o presente estudo teve como objetivo analisar o perfil das disciplinas de Língua Brasileira de Sinais- Libras, ofertadas nos cursos de Pedagogia de quatro universidades do estado de São Paulo: Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), Universidade Estadual Paulista (Unesp), Universidade de São Paulo (USP) e Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Para tanto, realizou-se uma pesquisa documental por meio da análise dos planos de ensino, matrizes curriculares e projetos políticos pedagógicos. Foram realizadas as análises das categorias: modalidade de ensino; carga horária das disciplinas de Libras; objetivos propostos; conteúdos teóricos e práticos; metodologias dos documentos analisados. Os resultados apontaram que predomina a modalidade presencial, cujo objetivo é contribuir para o aprimoramento da formação dos professores; os conteúdos teóricos perpassam pela história da educação de surdos, diferentes abordagens educacionais, aspectos clínicos da surdez e gramática da Libras; quanto à prática da Libras, verificou-se que os conteúdos abordados envolvem a exploração do alfabeto manual, relações temporais, alguns verbos e expressões não-manuais; e a carga horária das disciplinas foi variada, de 30 a 90 horas, e em alguns casos apresentou-se como insuficiente para o aprofundamento e aprendizagem de uma língua gestual-visual. No que tange às metodologias, as disciplinas atendem de forma elementar, pois não possibilitam um amplo conhecimento de questões teóricas e históricas da surdez e prática fluente da língua. Conclui-se que é necessária uma regulamentação para essa disciplina a fim de normatizá-la e de trazer orientações que definam seu perfil de modo a promover um ensino de qualidade no curso de Pedagogia.
FORMAÇÃO DOCENTE PARA AS ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO:
a literatura especializada em altas habilidades/superdotação (AH/SD) evidencia a importância da atuação de professores para que estudantes com comportamentos superdotados sejam reconhecidos nas ambiências escolares. Porém, estes ainda apresentam dificuldades para conduzir a identificação e o atendimento e tal problema pode decorrer da carência de informações científicas, importantes para a constituição de um arcabouço teórico-prático frente às AH/SD. À vista disso, entende-se a relevância da formação docente como aspecto basilar ao trabalho pedagógico junto aos potenciais elevados: uma bagagem formativa sustentada em teorizações e em procedimentos didáticos pode facilitar o reconhecimento e o estímulo às AH/SD em ambiente intraescolar. Por isso, propõe-se analisar a formação de professores para as AH/SD a partir da própria discursividade docente, de modo a refletir se os componentes formativos do grupo investigado favorecem ou dificultam a atuação pedagógica para as capacidades elevadas. Esta pesquisa assumiu abordagem qualitativa e se inspirou em Bardin (1977) para o tratamento de dados. Os resultados revelaram: a) contradições discursivas em relação à definição da temática; b) pouca ou nula abordagem do tema AH/SD na formação inicial; c) escassez de conhecimentos científicos sobre o assunto e d) a existência de mitos nas concepções docentes. Reflete-se que as AH/SD devem ser discutidas cientificamente em qualquer âmbito formativo que envolva a docência, para que sejam fomentadas práticas educativas compromissadas com a estimulação e enriquecimento de potenciais, demandas imperiosas à educação dessa parcela estudantil.
FORMAÇÃO E PREPARO DO PROFESSOR PARA ATUAR NO ATENDIMENTO EDUCACIONAL EM AMBIENTE HOSPITALAR E DOMICILIAR:
o atendimento educacional em ambiente hospitalar e domiciliar é um serviço especializado da área da Educação Especial, direcionado pelo Ministério da Educação (MEC) e acompanhado e implementado pelas Secretarias de Educação das redes municipais e estaduais de todo o país. De modo geral, visa garantir a continuidade do processo escolar de crianças e jovens hospitalizados e/ou em tratamento de saúde, matriculados ou não na Educação Básica. Para efetivamente elaborar, discutir e implantar os referidos atendimentos, as secretarias, juntamente com as escolas públicas vinculadas, contratam e formam professores para atuarem diretamente com esse alunado, seja no hospital ou no domicílio. Os mesmos devem apresentar formação na área pedagógica e ter perfil ou interesse em pertencer ao serviço, bem como disposição em trabalhar com alunos com diversas patologias ou condições. Nessa perspectiva, este artigo tem como objetivo avaliar a estruturação e o desenvolvimento dos Cursos de Aperfeiçoamento e de Especialização na área de Atendimento Educacional em Ambiente Hospitalar e Domiciliar. Para tanto, serão analisadas informações e/ou demais dados da estruturação e organização do curso a partir dos materiais produzidos pelos docentes. Em geral, esses cursos apresentam uma clientela diversificada de professores, oriundos de cursos de licenciaturas, contratados e/ou efetivos, lotados em escolas regulares, capacitados e/ou em processo de formação para mais competentemente atuar e/ou pesquisar acerca da função ou temática.
APRESENTAÇÃO DOSSIÊ FORMAÇÃO DE PROFESSORES E INCLUSÃO:
A inclusão constitui princípio ético, político e pedagógico inegociável nos processos educativos contemporâneos. Não se trata apenas de garantir o acesso à escola, mas de assegurar condições efetivas de participação, aprendizagem e desenvolvimento para todos os estudantes, respeitando e valorizando as diferenças que compõem o tecido social.